تبليغاتX
علمی آموزشی

علمی آموزشی
علمی آموزشی
پيوندهای روزانه

[ شنبه هشتم بهمن 1390 ] [ 12:8 ] [ امین پروری ]
[ یکشنبه هجدهم دی 1390 ] [ 16:27 ] [ امین پروری ]
برنامه ریزی آموزشی
 دروسمنابع مولف مترجم 
 1- مديريت آموزشي
ضريب 2
 الف) مقدمات مديريت آموزشي
ب) مباني نظري و اصول مديريت آموزشي
ج) مديريت و مديريت آموزشگاهي
د) مديريت رفتار سازماني
ه) مديريت عمومي
 علي علاقه بند
علي علاقه بند
محمدرضا بهرنگي
پال هرسي و كنت بلانچارد
علي علاقه بند
 علي علاقه بند
 2- مقدمات برنامه ريزي آموزشي و درسي
ضريب 3
 الف) مقدمات برنامه ريزي آموزشي و درسي
ب) مباني برنامه ريزي آموزشي
ج) مباني برنامه ريزي آموزشي
د) فرايند برنامه ريزي آموزشي
ه) مباني برنامه ريزي درسي مدارس
و) اصول اساسي برنامه ريزي آموزشي و درسي
 علي تقي پور ظهير
يحيي فيوضات
بهرام محسن پور
گروه مشاوران يونسكو
الف.لوي
رالف تيلر
 
فريده مشايخ
فريده مشايخ

علي تقي پور ظهير
 3- روانشناسي تربيتي
ضريب 2
 الف) روانشناسي پرورشي
ب) روانشناسي تربيتي
ج) روانشناسي پرورشي
د) روانشناسي و كاربرد آن در آموزش(دو جلد)
 علي اكبر سيف
علي اكبر شعاري نژاد
علي نقي كمال خرازي
رابرت بيلر
 پروين كديور
 4- روشها و فنون تدريس
ضريب 3
 الف) كليات روشها و فنون تدريس
ب) مهارتهاي آموزش و پرورش
ج) الگوهاي جديد تدريس
 امان الله صفوي
حسن شعباني
محمدرضا بهرنگي
 
 5- اصول و فلسفه تعليم و تربيت
(تاريخ و فلسفه آموزش و پرورش)
ضريب 2
 الف) اصول و فلسفه تعليم و تربيت
ب) نگاهي به فلسفه آموزش و پرورش
ج) اصول و فلسفه آموزش و پرورش
د) مباني و اصول آموزش و پرورش
ه) آشنايي با فلسفه آموزش و پرورش
 علي شريعتمداري
عبدالحسين نقيب زاده
علي اكبر شعاري نژاد
غلامحسين شكوهي
ج.اف.نلر
 فريدون بازرگان ديلمقاني
 6- زبان تخصصي
ضريب 2
الف) متون تخصصي برنامه ريزي آموزشي(1و2)
ب)management
ج) social science 
 پيام نور
فرهاد مشفقي


ادامه مطلب
[ یکشنبه هجدهم دی 1390 ] [ 16:3 ] [ امین پروری ]
با سلام خدمت همه دوستان

جلسه دفاع اینجانب روز 4شنبه مورخه 90/8/11 برگزار شد و با نمره عالی 18/75 پذیرفته شد. 

با تشکر از همه دوستانی که شرکت کرده بودند و دوستانی که به یادم بودن.

دوستان عزیزی که لطف می کنن نطر میدن و منتظر جوابن ایمیل خود را بذارن تا بهشون جواب بدم.اینجا که نمیشه به جواب سوالات پاسخ داد.


[ پنجشنبه دوازدهم آبان 1390 ] [ 17:46 ] [ امین پروری ]

برنامه ريزي چيست ؟

برنامه ريزي يعني نقشه كشيدن براي رسيدن به مقصد ، براي دستيابي به خواسته ها .

« راسخ » در كتاب «تعليم و تربيت در جهان امروز» برنامه ريزي را تفكر قبل از عمل ، دور نما سازي و مداخله در جريان امور براي هدايت براي نيل به هدف خوانده شده و آنرا چنين تعريف كرده است .

« طرح تدابيري كه به احسن وجه يا مناسبترين صورت از منابع موجود به جهت نيل به به هدفهاي مطلوب استفاده كند . »

در كتابهاي موجود در باب برنامه ريزي اعم از برنامه ريزي اقتصادي ، اجتماعي يا آموزشي تعريفهاي گوناگوني براي مفهوم برنامه ريزي يافت مي شود ولي در حالت كلي برنامه ريزي را مي توان چنين تعريف كرد :

-برنامه ريزي يعني نقشه كشيدن براي دستيابي به خواسته ها ،

- برنامه ريزي راهي براي هدايت حساب شده فعاليت انسان به سوي منظور شخص واهداف تعريف شده ،

-برنامه ريزي يعني نقشه كشيدن براي آينده و پيش بيني راههاي دستيابي به آن ،

-برنامه ريزي فراگردي است دور نگر براي جهت دادن منطقي به فعاليت هاي جنبي ،



ادامه مطلب
[ چهارشنبه هفدهم آذر 1389 ] [ 0:10 ] [ امین پروری ]
چكيده :
موضوع آموزش و نقش آن در توسعه اقتصادي از دير باز مورد بحث و گفت‌و گوي فراوان بوده است . از سويي، توسعه يك جريان چند بعدي است كه شامل تجديد سازمان و نوسازي تمام سيستم‌هاي اقتصادي و اجتماعي مي‌گردد . اين نوسازي علاوه بر بهبود درآمدها و توليد ، دربرگيرنده تغييرات بنيادي در ساختارهاي سازماني ، اجتماعي و اداري نيز مي‌گردد .
در بررسي حاضر تلاش مي‌شود ، نقش ميزان آموزش و رابطه آن با توسعه و تأثير منابع انساني برآهنگ توسعه مورد بررسي قرارگيرد و با بررسي و تحقيق پيرامون روش‌هاي كلي برنامه‌ريزي آموزشی، بهترين و مؤثرترين روش تعيين گردد .
كليد واژه :
برنامه‌ريزي آموزشي ، برنامه ‌ريزي فرهنگي ، مدل‌هاي جامع آموزشي ، برنامه‌ريزي براساس تقاضاي فردي و اجتماعي ، برنامه‌ريزي براساس ميزان باز دهي ، توسعه اقتصادي و توسعه پايدار


1- طرح مسأله و تعريف موضوع :
برنامه‌ريزي يك جريان طبيعي در جوامع بشري است ، بهره‌مندي از برنامه‌ريزي در آموزش را مي‌توان در قديمي‌ترين دوران‌هاي تاريخي ملاحظه نمود . 25 قرن پيش" اسپارتا ا" يك سيستم آموزشي متناسب با اهداف مشخص نظامي ، اجتماعي و اقتصادي بنا نهاد . افلاطون در كتاب جمهوري طرحي بنام " مدرسه در خدمت اجتماع " را پيشنهاد كرد .
امروزه، آموزش داراي رابطه‌ يي تنگاتنگ با توسعه است و براي تعيين رابطه‌ي آن با نيازهاي توسعه بايد آموزش در دو سطح به طور همزمان عمل كند :
1- اصلاح ساختار اقتصادي و اجتماعي و محرك‌هايي كه خارج از سيستم آموزشي وجود دارند ، كه بطور وسيعي تعيين كننده ساختار و ميزان تقاضاي كلي براي آموزش مي‌باشد .
2- اصلاح كارآيي و كفايت سيستم‌هاي آموزشي از طريق ايجاد تغييرات متناسب در محتواي دوره‌ها ، تغيير ساختار نظام آموزشي ، ارتقاي مقررات و متدهاي آموزش حرفه‌يي .
بنابر اين از طريق اجراي سيستم‌هاي درخور و تعيين يك روش مناسب كلي برنامه‌ريزي آموزشی مي‌توان رابطه‌اي مثبت بين آموزش و توسعه را با موفقيت برقرار ساخت .
2- سؤالات :
1/2- آيا روش‌هاي برنامه‌ريزي آموزشي، نظيرروش برنامه‌ريزي براساس نيازهاي نيروي انساني كارآمد در توسعه مفید است ؟
2/2- روش برنامه‌ريزي براساس ميزان بازدهي چه تأثيري دارد ؟
3/2- روش برنامه‌ريزي براساس تقاضاي فردي و اجتماعي چه رابطه‌يي با توسعه دارد ؟
4/2- روش برنامه‌ريزي فرهنگي چگونه خواهد بود ؟
5/2- مدل‌هاي جامع آموزشي ، با تلفيق روش‌هاي نيروي انساني و ميزان بازدهي چه تأثيري دارند .
3- اهداف تحقيق
هدف كلي تحقيق ، مطالعه پيرامون " آموزش و توسعه " با تعيين ماهيت ، آثار و ابعاد و تأثيرگذاري برنامه‌ريزي‌هاي آموزشي براي توسعه است .
اين مجموعه داراي هدف و اهميت پژوهشي و كاربردي به شرح زير است :
1- اهميت پژوهشي :
يكي از مهمترين مسايلي كه مديران و برنامه‌ريزان توسعه اقتصادي با آن مواجه‌اند ، مسأله مهارت نيروي انساني و جايگاه آموزش در پيشرفت اقتصادي و توسعه است .
پيچيدگي اين امر آن است كه با شرايط توسعه اقتصادي كشور ، شناخت دقيق روش های برنامه‌ريزي كلي آموزشي ، با توجه به تحولات اقتصادي ، سياسي و علمي كشور كمي سخت بدست مي‌آيد . بنابراين تعيين نقش و ميزان " تأثير آموزش در توسعه " نيازمند تحقيق و بررسي‌هاي اساسي مي‌باشد، در اين بررسي تلاش مي‌شود تا حدودي اين مسير گشوده شود .
2- اهميت كاربردي :
در صورت تحقق نسبي ادعاي اين نوشتار ، نتيجه‌ي حاصله مي‌تواند به عنوان جزوه‌يي مورد استفاده افراد ، سازمان‌ها و ارگان‌‌هاي درگير در امر مديريت و توسعه قرار گرفته و توسط ساير عزيزان محقق كامل‌تر گردد .
4- فرضيه‌ها :
براي دستيابي به هدف‌هاي مورد نظر، فرضيه‌هاي زير مورد پي‌كاوي قرار مي‌گيرد :
1/4- هدف اساسي هر نظامي رسيدن به رفاه اقتصادي و بهره‌مندي بيشتر اقتصادي است ، بنابراين تلاش مي‌نمايند كه با روش‌ های مناسب و تجربه شده، توسعه اقتصادي را براساس الگوهاي تعريف شده دنبال نمايند .
2/4- ارگان‌ها و نهادهاي مختلف كشوربه منظور كمك برای رسيدن به توسعه‌يي پايدار، هريك داراي نقش مشخص هستند و آموزش نيروي انساني ماهر در اين مسير وظيفه همه آن دستگاه‌هاست .
3/4- براي بهره‌وري از آموزش‌هاي مناسب جهت بالابردن مهارت نيروي انساني ، روش‌هاي برنامه‌ريزي گوناگون ، داراي تأثير هستند ، اما مدل جامع تلفيق روش‌هاي آموزشي نيروي انساني و ميزان بازدهي ، روش موفق‌تر و مؤثرتري است .
5- روش تحقيق و بررسي :
به منظور انجام اين تحقيق نظري ، با مطالعه از طريق تحقيق كتابخانه‌يي ، مصاحبه با اهل فن درتشكلات مربوطه نيز مدنظر بوده است تا با بررسي‌هاي مختلف بتوان با يك تحقيق اكتشافي ، پس ازبررسي آثاروديدگاه‌هاي گوناگون و مشاهده اسناد و مدارك در دسترس ، در خصوص موضوع تحقيق و با مقايسه ديدگاه‌هاي گوناگون و جمع‌بندي مناسب به نتيجه نسبي مورد نظر رسيد .
1/5- محدوديت‌ها :
1/1/5- عدم دسترسي به تمام تحقيق‌هاي انجام شده و كتاب‌هاي متد آموزشي در سطح بين‌المللي در حد لزوم ( اگر چه از اينترنت استفاده لازم به عمل آمده است) .
2/1/5- محدوديت زماني تحقيق كه حدود يك ترم (نيمسال) مي‌باشد .


ادامه مطلب
[ چهارشنبه هفدهم آذر 1389 ] [ 0:4 ] [ امین پروری ]


دراين مقاله ابتدا به معرفي فلسفه پراكماتيسم و سپس تاريخچه و بنيانگذاران اين مكتب پرداخته و چارچوب كلي اين فلسفه را مورد بررسي قرار داده ايم . سپس به معرفي فيلسوفان معاصر پيرو اين مكتب فلسفي كه به عبارتي نئوپراكماتيست ؛ خوانده مي شود پرداخته و سعي در معرفي آراء و نظرات ايشان داريم :

تعريف :

اين مكتب فلسفي با نامهاي عملگرايي ، اصالت عمل و حتي تجربه گرايي خوانده مي شود .

واژه ي پراگماتيسم را به اصالت عمل و مكتب صلاح علمي ترجمه كرده اند . اين واژه علاوه بر اين كه يك گرايش فلسفي است حاكي از يك روحيه ي اخلاقي و رفتاري نيز هست . رويه اخلاقي پراگماتيستي كه يادآور پايبند نبودن به مباني عقلي و منطقي است رشد در همان گرايش نظري و فلسفي دارد و مي توان گفت : پراگماتيسم بيان فلسفي رويه اخلاقي و اجتماعي خاصي است ويژه جامعه آمريكا . 2007/5/5  www.Cloob.com

پراگماتيسم به ما مي گويد كه به جاي دامن زدن به بحث هاي سنتي و موروثي ، بايد بينديشيم كه اين بحث ها چه كاركردي دارند و به چه درد ما مي خورند و در رابطه با فلسفه ، اين يعني كه پيش از هر بحث فلسفي ابتدا از خود بپرسيم كه فلسفه به چه كار ما مي آيد ؟ اگر پاسخ مناسب و واقع بينانه اي براي آن پيدا كرديم ، نه انتظارات نابجا از آن خواهيم داشت و نه بار عرصه هاي ديگر را به دوش فلسفه خواهيم انداخت .2007/5/4 www.Tehranemrooz.ir 

فلسفه پراگماتيسم ، فلسفه اي است طبيعي و تجربي . تجربه اساس كار اين فلسفه را شكل مي دهد. طبق اين فلسفه روش هاي مجرد عقلاني ، روش شهود و همچنين موجودات مجرد و غير طبيعي وجود ندارند ، آنچه هست در جريان متغير تجربه و طبيعت ظاهر مي گردد .

 ( دكتر خليلي شوريني ، 1378 : 80 )

جهان شناسي در پراگماتيسم :

ماهيت آن تا آنجا مورد توجه است كه كاربردي عملي داشته باشد ( اصالت عمل ) جهان حاصل تأثير پديده ها بر يكديگر است كه آن را تجربه گويند . ( تجربه تعامل فرد و محيط است ) جهان واقعيتي وراي تجربه ندارد . ( دكتر خليلي شوريني ، 1378 : 79 )

تجربه در مفهوم وسيع آن ، اساس جهان شناسي پراگماتيستي را تشكيل مي دهد . از نظر پراگماتيستها تجربه شامل ، ادراك ، احساس ، تفكر ، قضاوت ، مقايسه و توصيف ، سير عقلاني و توجه به ارتباط امور با هم مي باشد بنابراين تجربه را نمي توان به ادراكات حسي محدود نمود . از طرف ديگر تجربه محصول تأثير متقابل فرد و محيط روي يكديگر است . اشياء خارجي همانطور كه هستند در ذهن ما منعكس نمي شوند ، به عبارت ديگر ذهن ما حالت انفعالي ندارد ، بلكه تحت تأثير تجربيات قبلي ، هدف هاي ما و آنچه براي ما با ارزش است . تأثرات حسي را به صورتي خاص در مي آورد آگاهي ما از جهان خارج نتيجه ي همين تأثير متقابل مي باشد .

از نظر پراگماتيست ها اشياء در خارج وجود دارند اما وقتي اين اشياء براي ما واقعيت پيدا مي كنند و مورد درك ما قرار مي گيرند كه جزئي از تجربه ما را تشكيل مي دهند .

( شريعت مداري علي ، 1367 : 200 )

انسان در پراگماتيسم :

انسان با طبيعت يا جهان پيوسته و مربوط است و بعنوان تجربه مورد نظر مي باشد . از آن جا كه تفكر ، مركز تجربه ي انسان است ، عقل و استدلال بعنوان صفت اساسي انسان مطرح مي باشند .

( دكتر خليلي شوريني ، 1378 : 79 )

فيلسوفان مكتب پراگماتيسم و نئو پراگماتيسم :

پيرس بنيان گذار اين مكتب و جيمز ، ديويي ، مونته سوري ، پاركر ، دكرولي ، كلاپارد ، را مي توان از فيلسوفان مكتب پراگماتيسم دانست و سلرز ، كواين ، ريچارد رورتي از فيلسوفاني هستند كه گرايش پراگماتيستي داشته و انديشه هاي مكتب نئوپراگماتيسم را در قرن بيستم مطرح نموده اند كه در اينجا سعي در معرفي مختصري از آنان نموده ايم :

كواين : ويلاردون اورمن كواين در سال 1908 در شهر آركون ، ايالت اوهايوي آمريكا به دنيا آمد . پدرش كلويد رابرت كواين كارمند و مادرش هريت اليس ون اورمان كواين معلم بودند . او دوران كودكي شاد و سرزنده اي در آركون گذراند كه در خود زندگينامه اش (( دوران زندگي من )) ( 1985 ) به توصيف آن پرداخته است او تحصيلات دانشگاهي اش را با رشته ي رياضي در دانشگاه اوبرلين آغاز كرد و در سال 1930 ليسانسش را دريافت كرد . استعدادها و علائق متنوع او از يك طرف در رياضيات ، علوم و روانشناسي و از جانب ديگر در زبان ، ادبيات و شعر نهايتاً او را به جانب فلسفه كشاند . خود او به تأثير كتاب مجموعه نوشته هاي آدگار آلن پو و نوشته         (( اوركا )) در آن بر خود اشاره مي كند كه علاقه فلسفي اش را به ماهيت چيزها برانگيخت . علت انتخاب رياضيات براي دوره ليسانسش اين بود كه از دانشجويي با اطلاع در مورد((فلسفه رياضي)) راسل شنيد و به نظرش آمد كه راهي براي تركيب علايقش به فلسفه و نيز رياضيات يافته است .

او براي دوره دكترا زير نظر وايتهد به دانشگاه هاروارد رفت . او 23 ساله بود كه دكتراي فلسفي اش را در 1932 تنها پس از 2 سال دريافت كرد . تز او متشكل از جنبه هاي گوناگون ساده شده و وضوح يافته كار راسل و وايتهد بود . اين تز بسياري از شاخص هاي كار كواين به عنوان يك فيلسوف را در بردارند .

نظريه عدم تعيين كواين پيامد انديشه هاي بنيادي تري راجع به ماهيت عمومي زبان بود كه كواين در نوشته هاي بعدي اش آن را تدقيق كرد . اين كارهاي بعدي شامل گستره ي بزرگي از بينش هاي فلسفي كواين است .

ديدگاه هاي او درباره معرفت شناسي ، هستي شناسي ، عليت ، انواع طبيعي ، زمان ، فضا و فرديت كواين عضو تعداد فراواني از آكادمي ها بود و جوايز بسياري را دريافت كرد از جمله اولين جايزه رالف شوك در استكهلم در سال 1933 و جايزه كيوتو در كيوتو در سال 1996 . كواين به همراه ويتگنشتاين ، مارتين هايدگر و جان رالز از مورد استناد ترين فيلسوفان قرن بيستم است .

( 2007/5/5  www.Philosophers.com  )

[ شنبه هشتم آبان 1389 ] [ 0:5 ] [ امین پروری ]
فلسفه‌ی تحليلی چيست؟

ادامه مطلب
[ جمعه پانزدهم آبان 1388 ] [ 15:54 ] [ امین پروری ]

 

      اصول برنامه ريزي آموزشي 


ادامه مطلب
[ سه شنبه بیست و چهارم شهریور 1388 ] [ 11:42 ] [ امین پروری ]
تکنولوژی آموزشی

ادامه مطلب
[ سه شنبه هشتم اردیبهشت 1388 ] [ 20:24 ] [ امین پروری ]
درباره وبلاگ

امین پروری، 25 ساله، دانشجوی کارشناسی ارشد برنامه ریزی آموزشی دانشگاه تهران.
امکانات وب
بک لینک فا